建构主义与语文新课标下的阅读教学
浙江杭州师范学院 项 宁
逐字评阅新课标的阅读部分不难发现，它是对适合培养创新型人才的建构主义学习理论的一个极佳的回应。建构主义的兴起是近20年来的事情。作为对认知主义的进一步发展，建构主义认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。在这一交互作用的过程中，包含有新旧知识经验的冲突、转变和重组。与此相应的教学观念是：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。语文学科先天的建构主义特性决定了作为其分支的阅读教学也必然呈现建构的显著特征。
一、新课标中阅读教学的建构主义特征
(一)多义的阅读文本——建构性学习的基石
简单地说，语文教学是一门言语教学。而语言本身是人类主观创造的用来描绘客观事物的工具，这一特征决定了在特定环境下的语言在不同个体的运用过程中必然存在多样的指代性。阅读更是以言语为载体，是极易被人的主观性所左右的文本与个体的对话活动。相对于同一个文本，不同的个体有着不同的理解和情感体验。更有甚者，可能会引导学生获得不同的知识概念。因此，新课标强调学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中体会文本的多义性；强调学生的阅读实践，并在实践中有所感悟和思考，以获得有用的知识。这是对以往的阅读教学注重“灌”“注”“填”的一种革命性的颠覆，这一点符合了建构主义对知识的看法。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。它虽然包含真理性，但不是绝对的、惟一的答案。知识并不能精确地概括世界，而是需要学习主体对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体存在于具体的个体之外，对文本的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。所以，新课标还学生以自由阅读的空间，给文本的多义性以充分的发展。
(二)个性化的阅读行为——建构性学习观的体现
新课标的教学建议部分对阅读有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这些提法正暗合了建构主义学习的特征。首先，“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。建构主义学习观认为，知识是主体个人经验的合理化，因而在学习过程中，学习者先前的知识经验是至关重要的。在解决新问题之前，他们往往会从有关的经验出发，形成对这些问题的某种合乎逻辑的解释。阅读的个性化体现在学生不同的个性特征、情感体验、家庭社会背景，甚至不同的学习方法、阅读技巧，其种种因素结合为阅读效果的多样。因此，新课程标准要求教师不可越俎代庖，剥夺学生的阅读实践。其次，建构主义注重以学习者为中心，认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。这种观点正解释了课标中的提法。
(三)探究与创造的阅读——建构性学习特征的精髓
新课标十分强调自主、探究、合作的学习方式。在阅读部分的要求则具体化为逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。建构主义学习的核心特征是提倡诊断性学习与反思性学习，这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的标准。可以看出，阅读教学的这种倡导是符合建构主义学习特征的，它不但遵循阅读的个性化原则，而且在阅读中强调了通过探究和创造培养学生的创新能力，从另一侧面鼓励了为达到这一目的而使用互动的学习方式，以完成知识的建构。
新课程标准下的阅读教学充分体现了语文教育工作者对建构主义学习理论的关注，因此，如何利用建构主义来指导教师的教学行为便成为我们的当务之急。
二、建构主义指导下的阅读教学策略
(一)指导阅读策略
1、激活原有知识——利用迁移促进建构
建构主义认为，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解。因此，学生在阅读前是否具有恰当的原有知识，在阅读时能否激活这些知识，影响着他们对所读文章的理解和记忆的程度。激活原有知识对阅读认知过程的重要作用主要表现在：
(1)在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望或图式。(2)阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息。(3)阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。因此，阅读教学中教师要对学生的原有知识的掌握情况有所了解，特别是学生已有的阅读知识背景、已掌握的阅读技能，同时要注意体察学生有限的生活经历。
2、质疑释疑——学会探究与创造
在阅读中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略，也是训练探究性阅读和创造性阅读的捷径。首先，质疑释疑在阅读中起到导向作用。根据人们在阅读文章时对文本信息加工的深浅程度不同的特点，把注意力引导到为完成学习任务所需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。其次，质疑释疑可以促进积极的信息加工活动。学生阅读时不断提出问题，久而久之，他们会在不断的训练中成为积极理解和独立思维的学习者。再次，质疑和释疑可以提高学生的元认知能力，在学生对自己的认知过程和策略的正确认识中不断地增强阅读的技巧和能力。
(二)阅读教学方式的改变
1、创设宽松的阅读教学氛围
新课标要求阅读要尊重学生的独特情感体验，对作品能作出自己的评价。这些离不开创设宽松的教学氛围。因此，教师必须改变以知识传授为重点的教学模式，将学生的发展放在第一位。阅读教学中，教师的职责是引导学生逐步走出被动、单一的学习方式，建立主动的阅读活动，在不断提高问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系，指导学生收集和利用学习资源，帮助他们设计恰当的学习活动，针对不同的阅读内容选择不同的阅读方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。
2、构建积极互动的教学方式
阅读教学要促进学生在自主自为的教学中构建起科学的知识体系，必须在积极互动的学习中不断地得到信息反馈，以及时修正错误的观点。因此，教师要善于构建互动的教学方式。一方面，要强调师生间的动态信息交流，通过交流实现师生的教学互动、沟通、影响和补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。另一方面，要建立学生间的学习互动，教师可以创设问题情境，划分学习小组，使学生通过对话、沟通的方式，以个体间提出不同看法来刺激学生的反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同方法解决问题，澄清疑虑，逐渐完成知识的建构。
(三)教师新角色的确立
新的阅读教学理念的落实，要求教师必须明确自身角色的变化。建构主义学习环境中，教师与学生的关系要顺应新的学习方式。教师不再是将自己的看法及课本现在的知识直接教给学生，而是植根于学生先前经验的教学。同时，在建构主义的教学活动中，知识的过程在教师身上同时发生，教师必须随着情境的变化，改变自己的知识内涵和教学方式，以适应学生的学习。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者、是学生的学术顾问。
